Diário de Aula

_________________19 de Setembro de 2013________________

No dia 19 de Setembro decorreu a primeira aula de Seminário do 1º semestre do ano lectivo de 2013/2014. Inicialmente, a primeira parte da sessão foi um momento de apresentações em que a professora e os alunos se deram a conhecer no novo ambiente gerado pela disciplina. Os alunos apresentaram as principais motivações que os levaram a ingressar na área das Ciências da Educação bem como as suas expectativas em relação à disciplina. Do meu ponto de vista, considero a unidade curricular de Seminário de Integração Profissional como uma mais-valia no plano curricular na medida em que esta possibilita o contacto com a realidade do mundo profissional, nomeadamente com as futuras áreas de intervenção de um licenciado em Ciências da Educação. Vejo o Seminário como a componente prática do curso, sendo que pelo seu cariz dinâmico, me estimula o gosto por aprofundar determinados conhecimentos, motivando à pesquisa autónoma e a motivação intrínseca pela área da Educação.

    Posteriormente, foi apresentada aos alunos a ficha da unidade curricular onde vinham delineados os principais objectivos da mesma. A docente apresentou as principais temáticas a abordar ao longo do semestre, bem como a planificação do trabalho a realizar. Neste contexto, os alunos ficaram conscientes do trabalho a desenvolver e da sua avaliação. A planificação do trabalho a realizar contribuiu para a estruturação e organização do pensamento e das metas a alcançar ao longo do semestre.

    No decorrer da sessão a docente procurou explicitar as principais áreas de intervenção onde os alunos poderiam actuar nomeadamente a área da Formação, a Animação Socioeducativa, as Tecnologias na Educação e na Formação. Apresentou-se igualmente alguns exemplos de instituições onde se poderia desenvolver um projecto de intervenção, sendo que este apoio contribuiu para que os alunos se motivassem a procurar mais instituições onde poderiam vir a desenvolver o seu trabalho. Das diversas áreas de intervenção em que um licenciado em Ciências de Educação pode intervir, a que mais me agrada e motiva é a área das Tecnologias na Educação uma vez que apresenta um cariz bastante prático e dinâmico. A componente do criar e idealizar Recursos Educativos Digitais no âmbito da Educação vai ao encontro dos meus gostos pessoais, sendo bastante estimulante e motivante para mim.

    A docente terminou a sessão apelando aos alunos que fossem investigando possíveis áreas e instituições onde gostariam de trabalhar. Após ter reflectido sobre a área que mais me motiva, conclui que a área das Tecnologias em Educação é uma possibilidade a ter em conta para a realização do projecto de intervenção e quando penso num futuro próximo.

Palavras-Chave: apresentação, objectivos, avaliação, projecto de intervenção, instituição

_________________26 de Setembro de 2013________________

Na sessão de dia 26 de Setembro, num primeiro momento procurou-se organizar a turma em grupos de trabalho e registar as instituições a trabalhar pelos mesmos.

    A docente explicou os principais pontos a ter em conta na escolha da instituição e na realização do contacto com a mesma. Neste contexto, constatou-se que no que se refere à escolha da instituição, é necessário ter em conta a actividade da mesma, isto é, se a instituição tem actividade ao nível da educação; o tutor/a, fundamental para o acompanhamento dos alunos; o espaço, isto é, a instituição deve dispor de um espaço físico para os alunos poderem trabalhar; e o horário da instituição, ou seja, é necessário que os alunos possam ser acompanhados e apoiados durante o seu tempo de intervenção.

    No que diz respeito ao contacto com a instituição, definiu-se que é necessário apresentar um documento, a carta de apresentação de forma a oficializar o contacto.

    Num segundo momento da sessão, a docente apresentou aos alunos a organização e planificação detalhada do trabalho a realizar ao longo do semestre, sendo que numa 1ª fase o trabalho a desenvolver será de caracterização e observação da instituição e do seu contexto externo. Numa 2ª fase, aproximadamente no mês de Novembro até ao final do semestre, determinou-se que será realizada a planificação de um projecto de intervenção na instituição.

    Posteriormente, a docente deu a conhecer a plataforma a utilizar na disciplina, Schoology, sendo que explicitou aos alunos cada espaço de trabalho e categoria da plataforma. Neste sentido, foi solicitado aos alunos que criassem uma conta na plataforma de forma a terem acesso ao material da disciplina disponibilizado na mesma. A plataforma Schoology surge como o material de apoio à unidade curricular, onde se cria uma interacção professor-aluno e aluno-aluno na medida em que há a possibilidade de partilhar documentos como textos, apresentações das aulas, planificações das sessões entre outros materiais de apoio à disciplina. Esta componente dinâmica facilita a partilha de documentação entre os alunos e a docente e o seu acesso é bastante facilitado.

    Finalmente, após a apresentação da plataforma seguiu-se a distribuição dos temas a apresentar pelos grupos de alunos. A docente apresentou ainda os guiões dos trabalhos a realizar, nomeadamente das fichas de leitura, do portefólio e do relatório final.

    Terminou-se a aula com o compromisso de os alunos apresentarem na semana seguinte o contacto realizado com a instituição a trabalhar.

Palavras-Chave: instituição, portefólio, relatório, schoology, plataforma

_________________3 de Outubro de 2013________________

Na sessão de 3 de Outubro de 2013, iniciou-se a aula examinando o ponto de situação dos grupos em relação aos contactos efectuados com as instituições. Neste contexto, a docente apresentou alguns exemplos de instituições onde os alunos poderiam trabalhar nomeadamente a Proalv, instituição ligada à área da formação; a C2TI, da área das tecnologias e elearning. A apresentação da instituição C2TI despertou em mim algum interesse na medida em que a área vai ao encontro dos meus gostos pessoais. A componente da tecnologia agrada-me bastante sobretudo quando aplicada em Educação, na construção de recursos educativos, na planificação da educação mediante estratégias que incluam as tecnologias como uma componente dinâmica e enriquecedora.

    Num segundo momento, abordou-se a questão do portfólio digital. Constatou-se que o portfólio visa fazer uma leitura das aprendizagens e do percurso do aluno ao longo do semestre. Verificou-se ainda que o portfólio apresenta uma vertente académica, uma vez que relata as experiências e aprendizagens académicas do aluno.

    No que se refere ainda ao portfólio, após ter reflectido sobre a temática considero que o principal objectivo do mesmo é dar utilidade ao conhecimento académico, organiza-lo e atribuir-lhe um sentido pessoal. É oportuno referir que, de acordo com a minha experiência, a construção de um portefólio visa igualmente avaliar a evolução pessoal do trabalho realizado. Segundo minha experiência enquanto aluna, no que se refere à elaboração deste tipo de trabalhos, numa fase inicial o processo de elaboração dos diversos diários e componentes que devem integrar o portefólio é bastante descritivo, notando-se uma certa dificuldade em reflectir sobre os assuntos. No entanto, à medida em que me vou familiarizando com as temáticas da unidade curricular e das próprias sessões o processo meramente descritivo vai evoluindo passando a integrar pequenas reflexões induviduais. Numa fase final do trabalho, verifica-se então que o processo de reflexão surge com mais naturalidade, identificando-se portanto uma evolução nítida desde o primeiro momento do portefólio até à sua finalização.

    Penso que, esta situação não ocorrerá apenas comigo, sendo um processo de aprendizagem por que a maioria dos alunos passam. 

    Ao longo da sessão a docente procurou explicar os objectivos e etapas do portfólio, sendo que recorreu a diversos exemplos de trabalhos de alunos dos anos anteriores.

    Terminou-se a aula apelando aos alunos que até à sessão seguinte dessem resposta às seguintes questões:

- Como definimos projecto?

- O que é que um projecto permite?

- Caracteristicas do projecto?

- Fases do Projecto?

- Quais são as categorias da entrevista exploratória?

Palavras-Chave: contactos, instituição, portefólio digital, etapas, objectivosm projecto

Na sessão de 10 de Outubro de 2013, num primeiro momento da sessão cada grupo de alunos falou do ponto de situação da sua instutuição. 

    Posteriormente, abordou-se a temática da metedologia de projecto sendo que apelou-se à participação dos alunos. Em grupo, respondeu-se às questões:

- Como definimos projecto?

- O que é que um projecto permite?

- Quais as caracteristicas do projecto?

- Quais as fases do Projecto?

    Cada grupo apresentou a sua proposta de resposta sendo que se considerou que, na questão "Como definimos projecto?", um projecto tem em conta um problema que deve ser relevante, isto é, mobilizar intervenientes, ser dinâmico e exequivel. É portanto um plano de acção que visa a mudança.

    Quanto à segunda questão, "O que é que um projecto permite?", os grupos concordaram que um projecto permite dar resposta/solucionar um problema ou uma questão, bem como produzir conhecimento e desenvolver capacidades.

    No que se refere à terceira questão, "Quais as características do projecto?", considerou-se que um projecto é intencional, autentico, conplexo, prolongado e por fases, pensado e planeado, envolver uma ou mais pessoas, é flexivel e apresenta também o carácter da incerteza (Boutinet), isto é, ao longo do projecto podem surgir outros problemas.

    Quanto à última questão, "Quais as fases do projecto?", verificou-se que um projecto apresenta cinco fases: diagnóstico, planeamento, execução, avaliação e divulgação dos dados.

    Posteriormente, duas alunas, Abneila e Clemilde, apresentaram um texto sobre a entrevista exploratória, "Situação de entrevista e estratégia do entrevistador" de Ruquoy. No decorrer da apresentação verificou-se que a entrevista "é um instrumento utilizado pelo entrevistador para a obtenção de dados (...) e mais do que uma técnica é uma arte" (Ruquoy citado por Albarello, 1997). Neste contexto, contatou-se que a entrevista exploratória apresenta diversas características nomeadamente o facto de ser abrangente e do seu objectivo ser obter mais conhecimento. O papel do entrevitador foca-se essencialmente em utilizar expressões breves, ser neutro e flexivel às opiniões, e manifestar empatia (Ruquoy citado por Albarello, 1997).

    Finalmente, verificou-se que existem diversos momentos ao longo da entrevista exploratória: os premiliares, o inicio, o corpo e o fim.

    Após a apresentação das colegas a professora apresentou uma sistematização da temática da entrevista exploratória no contexto das instituições, em que salientou que os principais objectivos desta são conhecer a instituição, os seus projectos, intervenientes, o meio envolvente, as parcerias, a missão e os seus projectos futuros. Considero que, no contexto da temática em questão, a análise swot surge como uma mais-valia na análise e estudo das instituições.

    Portanto, o estudo e análise da temática da entrevista exploratória foi fulcral na medida em que este instrumento de recolha de dados será a primeira técnica a utilizar para recolher informação das instituições, permitindo aprofundar os conhecimentos em relação ao contexto em estudo.

Palavras-Chave: metodologia de projecto, projecto, características, entrevistador, entrevista exploratória, projecto

Referência Bibliográfica

Albarello, L. et al. (1997). Práticas e métodos de investigação em Ciências Sociais. Lisboa, Gradiva

Ruquoy, D. Situação de entrevista e estratégia do entrevistador

_________________17 de Outubro de 2013________________

_________________14 de Novembro de 2013________________

No dia 14 de Novembro decorreu uma sessão de tutoria na qual se analisou o ponto de situação de cada grupo relativamente ao trabalho desenvolvido na instituição e a avaliação individual de cada aluno no que se refere ao portefólio.

    Neste sentido, a docente deu feedback sobre o trabalho realizado até então sendo que o grupo se encontra numa posição bastante favorável no que se refere ás etapas realizadas e agendadas. O grupo apresentou a sua proposta de projecto que se prende com uma intervenção no Museu da Cidade mediante a criação de percursos temáticos para diversos níveis de ensino. Portanto o projecto a realizar incide sobre planificação e construção de roteiros pedagógicos, sendo que apresenta essencialmente um carácter teórico. O objectivo do projecto é criar oportunidades de aprendizagem dinâmicas e inovadoras que fomentem a motivação e o interesse por aprender. A docente considerou a proposta de projecto interessante, pertinente e adequada à área das Ciências da Educação.

    No âmbito do trabalho a realizar, a professora propôs que o grupo relacionasse e interligasse o trabalho com a temática dos museus, a educação, contextos educativos e tecnologia. Neste contexto, colocam-se diversas questões como "qual o impacto dos museus na educação?, "os museus são uma mais-valia na aquisição e desenvolvimento de competências?", "como é que as tecnologias podem melhorar a qualidade dos museus?", "como é que as tecnologias podem melhor a qualidade do ensino? E da aprendizagem?".

    Mediante o trabalho desenvolvido e a desenvolver, um dos objectivos do projecto a realizar é dar resposta às questões acima colocadas.

  Constata-se que os Museus se inserem na lógica da educação não-formal que sendo promovem "novas formas de educação e novos contextos de aprendizagem" que fogem à tipologia tradicional fomentada pela escola (Afonso, 1989, citado por Canário, 2006). Portanto, do meu ponto de vista - e de acordo com a minha experiência - considero que os Museus são uma mais-valia na aprendizagem e desenvolvimento do individuo, enquanto ser individual e colectivo, na medida em que proporcionem inúmeras aprendizagens teórico-práticas, sendo que contribuem para fomentar o interesse e motivação pela aprendizagem de determinado assunto. O facto da educação promovida pelos Museus não ir ao encontro do modelo escolar tradicional, é em si uma forma apelativa, inovadora e geradora de entusiasmo por aprender mais e mais, estimulando a motivação intrínseca. 

    Neste sentido, é fundamental reflectir sobre a educação não-formal - nomeadamente as aprendizagens proporcionadas pelos Museus -, questionando em que medida é que esta poderá estimular o gosto, o interesse e a motivação por aprender e aprofundar conhecimentos.

    Terminou-se a sessão de tutoria com o feedback de que o grupo se encontra num bom caminho, cumprindo com os objectivos estipulados até então e com um longo caminha a percorrer.

Palavras-Chave: feedback, instituição, projecto, contexto, portefólio

    Posteriormente, assistiu-se à apresentação de um grupo que explorou o texto "Observar como complemento à investigação" de Damas, 1985.

    No âmbito da temática em questão é relevante referir que o observador pode assumir duas posições nomeadamente a posição de participante ou a posição de não participante. Por sua vez, o objecto observador pode recair em representações ou factos.

    Segundo Damas (1985), a perspectiva do observador participante visa estudar uma comunidade, um contexto ou uma realidade durante um período de tempo perlongado, sendo que existe um envolvimento por parte do observador. Neste contexto, é possivel identificar algumas vantagens e desvantagens relativas ao papel do observador, sendo que as primeiras prendem-se com o facto de o observador obter informação de forma mais aprofundada, existindo um contacto mais directo com o contexto. No que se refere às desvantagens, constata-se que o acesso, a ética e a fiabilidade suregem algumas dificuldades ao observador.

    Relativamente ao observador não participante, verifica-se que o papel destes não se foca em se envolver com a comunidade e contexto em questão. Neste sentido, surgem também algumas vantagens e desvantagens sendo que as primeiras se prendem com o facto de o observador poder captar uma diversidade de informação bastante ampla. No que diz respeito às desvantagens aponta-se o acesso e a alteração dos comportamentos do objecto em estudo.

    Segundo Damas (1985) a elaboração de grelhas de observação possibilita a definição do que se pretende observar, determinar situações concretas, identificar os participantes e o espaço onde ocorre a observação. O autor considera que frequentemente se cometem erros que podem ser designados por erros de abreviação, erros de encerramento, erros de simetria e erros de aumento de contraste. De acordo com o meu ponto de vista, considero que a triangulação de dados e de diversas fontes de informação contribui para limitar os erros que podem surgir da subjectividade emergente das interpretações do investigador.

    Após a apresentação do grupo, a professora interveio referindo que a observação deve ter sempre um objectivo e uma intencionalidade subjacente, surgindo a questão "Observar para quê?".

Portanto, é fulcral identificar os objectivos e o propósito da observação antes de a iniciar com fim a tornar mais objectiva a própria observação, evitando registar informações pouco relevantes para o estudo em questão.

    A actividade realizada pelo grupo de trabalho foi bastante pertinente uma vez que colocou em prática os conhecimentos transmitidos na apresentação. O elemento do grupo que apresentou elegeu dois alunos da turma para distintas funções: dois observadores não participantes (um narrativo, com influência forte e molecular; e outro com influencia fraca e molar), e dois observadores participantes (um introspectivo e molecular; e outro molar). Neste contexto, os quatro observadores tinham o papel de observar os restantes alunos enquanto construiam um puzzle. Dois dos observadores estavam inseridos no contexto da construção do puzzle, e os outros dois observadores encontravam-se distantes do contexto. A actividade foi bastante bem conseguida sendo que a turma adequiu com sucesso.

    Considerei a actividade extremamente enriquecedora uma vez que permitiu pôr em prática a teoria estudada, promovendo o desenvolvimento de diversas competencias nomeadamente a de observador.

    Posteriormente, outro grupo de trabalho iniciou a sua apresentação do texto "Aplicação/Execução, Avaliação" de SERRANO, Gloria Pérez (2008).

De acordo com Rivière (1989), no processo de avaliação é necessário ter em conta diversas questões nomeadamente "Quem deve avaliar?", "Qual deve ser o objecto de avaliação?", "Necessidade de considerar um objecto num dado âmbito", "Para que serve a avaliação?", e "Que quadro de referência tem a avaliação?". Neste contexto, Anger-Egg (1984) considera a avaliação como “conjunto de actividades que servem para emitir um juízo, fazer uma ponderação ou medir “algo” (objecto, situação ou processo)” (Ander-Egg, 1984, cit. Por Serrano, G.P., 2008).

Serrano (2008) define avaliação como o “objecto é examinar a capacidade de um agente para assumir um problema social; para satisfazer as necessidades sentidas pela população; para transformar uma determinada situação nas melhores condições possíveis” (Serrano, 2008). Neste sentido, avaliar é "comparar num determinado instante o que foi alcançado mediante uma acção e o que se deveria ter alcançado de acordo com uma prévia programação” (Espinoza, 1986, cit. Por Serrano, 2008). Portanto é relevante realçar que a avaliação implica sempre um juizo de valor, referindo-se a um objecto, sendo uma tarefa sistemática.

    Neste contexto, no que se refere à elaboração de um Projecto de Intervenção o processo de avaliação é fulcral na medida em que permite identificar pontos a melhorar, reflectir sobre todo o processo percorrido e analisar o ponto de situação das diversas etapas do projecto. Neste sentido, é relevante determinado o objecto a avaliar no início do projeto.

    Assim, a avaliação não deve ser encarada como a etapa final do projeto, deve estar presente no seu decorrer, ao longo de cada etapa. Algumas questões a ter em conta: O quê? (natureza); Porquê? (fundamentação); Para quê? (objetivos); Quanto? (Metas); Onde? (Localização); Como? (Metodologia); Quando? (Calendarização); Quem? (Recursos Humanos); Com quê? (Recursos Materiais e Financeiros). 

    No âmbito da avaliação surge também a questão "Para que avaliamos?", sendo que Serrano considera que se avalia para medir o grau de pertinência, idoneidade, efetividade e eficácia de um projeto; para facilitar o processo de tomada de decisões para melhorar e/ou modificar um programa ou projeto; e para estabelecer em que grau se produziram outras consequências imprevistas. O porquê de avaliar prende-se com a obtenção de feedback sobre as intervenções e os programas e para melhorar e progredir (Serrano, 2008). Em relação à questão "Quem avalia?" constata-se que 

    A sessão terminou, sendo que a apresentação do grupo terá continuação na sessão seguinte.

Palavras-Chave: feedback, orientação, observação, observador participante, avaliação, avaliação de diagnóstico, avaliação formativa, avaliação sumativa, projecto

Na sessão de 12 de Dezembro de 2013, a aula destinou-se essencialmente à apresentação dos objectivos dos projectos de intervenção dos diversos grupos de trabalho.

    Nas diversas apresentações dos projectos, os grupos deveriam focar-se primeiramente na apresentação do contextos de intervenção, isto é, fazer uma breve introdução à instituição em estudo abordado os meus principais objectivos, a sua missão, o seu público-alvo, a sua equipa. Posteriormente, os grupos deveriam incidir também sob o enquadramento metodológico do trabalho especificando as diversas fases do trabalho e quais as técnicas e instrumentos de recolha de dados utilizados, e quais os autores a que recorreram para o enquadramento. Seguidamente deveriam apresentar o enquadramento teórico em que era relevante retratar qual a temática em questão, e o contexto de intervenção. Neste ponto, os grupos deveriam ainda apresentar uma análise swot do trabalho realizado. Finalmente, seria retratada a planificação do projecto de intervenção em que cada grupo apresentaria os principais objectivos do projecto, o que se pretende com o mesmo e qual o seu público-alvo.

    Neste contexto, cada grupo fez a sua apresentação à turma e à docente sendo que no final de cada prestação os restantes alunos fizeram alguns comentários relativamente ao trabalho realizado. A docente forneceu feedback a todos os grupos no final das suas apresentações com fim a identificar eventuais pontos a melhorar.

    No que se refere à apresentação do grupo, o feedback da professora sugeriu a restruturação da análise swot em alguns pontos que se encontravam pouco explorados e claros. No geral, o trabalho realizado pelo grupo até ao momento é bastante satisfatório sendo que cada etapa foi cumprida nos devidos prazos estipulados.

    Relativamente aos trabalhos dos restantes grupos, considero que, em função das diversas apresentações, se encontram maioritariamente num bom caminho, sendo que é notório o esforço de cada grupo na concretização da calendarização, das diversas etapas no trabalho e das actividades que se propõem realizar nos seus contextos de intervenção.

    Considero oportuno referir que as aulas de Seminário e as suas dinâmicas de exploração e estudo de diversos autores e textos têm contribuido fortemente para o desenvolvimento e progresso dos alunos e dos seus trabalhos. É notória, ao longo das sessões, a evolução dos alunos no que se refere ao seu trabalho e papel enquanto investigadores e observadores de um contexto, enquanto sujeitos que pleneiam e planificam um projecto de intervenção. Esta evolução é observavél, na minha opinião. A docente tem contribuido essencialmente para este progresso mediante o seu feedback constante e a sua tutoria.

    No final da sessão, a docente disponibilizou-se para esclarecer dúvidas aos grupos.

Palavras-Chave: apresentação projecto, instituição, objectivos, missão, público-alvo, feedback, dúvidas, melhoria 

________________2º Semestre________________

No dia 20 de Fevereiro de 2014, ocorreu uma sessão de tutoria em que a docente se focou em prestar algumas orientações sobre a avaliação do 1º semestre. Sublinho a importância destas sessões de orientação e apoio aos alunos, uma vez que nestas é facultado um apoio individual que nos permite compreender quais os principais pontos a melhorar no nosso desempenho enquanto alunos de uma unidade curricular e enquanto intervenientes numa instituição. 

    Num primeiro momento, a docente prestou alguns comentários acerca da avaliação do Relatório sobre o projecto de intervenção elaborado no semestre passado. Referiu-se que algumas etapas do trabalho deveriam ser melhoradas nomeadamente o enquadramento teórico, sendo que se deveria ter explorado de forma mais aprofundada alguns temas, como os Museus, as tecnologias ao serviço da educação; o enquadramento metodológico, especificamente no que diz respeito à entrevista como técnica de recolha de dados, sendo que se deveria dar maior enfoque na sua descrição e importância para o trabalho em questão; no que se refere à observação, são apontados alguns problemas metodológicos nomeadamente o facto de não existirem grelhas de observação. A docente mencionou igualmente que cada etapa do trabalho carece de parágrafos introdutórios como forma de introduzir os diversos capítulos.

    No que se refere ao projecto desenhado, salientou-se a necessidade de melhorar alguns pontos nomeadamente no que diz respeito aos objectivos do projecto, à análise swot, e à planificação do mesmo. Constata-se que o objectivo geral do projecto é pouco explícito e que os objectivos específicos deveriam ser mais claros. A base de um projecto de intervenção são os seus objectivos, isto é, o que se pretende alcançar, portanto sua a definição é fulcral e determinante para o sucesso do projecto. Os objectivos surgem assim como um guia do caminho a percorrer até à meta final, orientando e norteando todo o trabalho a realizar. Neste contexto, na elaboração dos objectivos de um projecto é necessário compreender se os mesmos são passiveis de serem alcançados e concretizados.

    Relativamente à planificação do projecto, compreendemos que é fundamental definir detalhadamente quais as actividades a realizar numa segunda fase do projecto, sendo que cada actividade deverá ser acompanhada de uma grelha de observação dividida em diversas categorias: os objectivos da actividade, isto é, o que se pretende com a dinâmica em questão; os intervenientes, isto é, quem participa na dinâmica; a estratégia utilizada, isto é, como é que se desenvolveu a actividade, recorrendo a quê e com que instrumentos; e a avaliação, apontando-se se os objectivos iniciais foram alcançados ou não, os aspectos positivos, os pontos a melhorar, o grau de satisfação e de sucesso da actividade e a auto-avaliação dos elementos do grupo.

    Num segundo momento da sessão, a docente forneceu alguns comentários sobre a avaliação dos Portefólios onde salientou os aspectos positivos, referindo que os diários de aula se apresentavam reflexivos, e alguns aspectos a melhorar, nomeadamente no que diz respeito aos diários de campo. Compreendi que apesar do esforço no sentido de apelar mais ao meu sentido critico e reflexivo em alguns pontos do portefólio, ainda há um caminho a percorrer no que se refere ao desenvolvimento e investimento na minha capacidade de reflectir sobre os assuntos de Educação e do mundo que nos rodeia. Tal como refere Garrison (1992) na sua teoria do pensamento crítico, pensar é um processo complexo no qual o indivíduo se separa do seu mundo externo para se concentrar num diálogo interno e na contemplação de pensamentos, ideias e conceitos abstratos. Neste contexto, considero oportuno abordar o conceito de “crítica” sugerido por Raths et. al. (1977), que se apresenta como uma actividade do pensamento que envolve julgamentos, análises, avaliações, estabelecimentos de relações, mediante alguns padrões. Lipman (1995), considera que o pensamento crítico se revela essencialmente na capacidade de efectuar “bons julgamentos”, isto é, não basta ser capaz de emitir juízos, é necessário “ampliar as consequências, identificar as características da definição e mostrar a ligação entre elas” (Lipman, 1995, p.171). Portanto, para julgar é preciso observar, estabelecer relações, conexões e comparações, determinar semelhanças e diferenças, orientando-nos com base em critérios.  

Palavras-Chave: tutoria, avaliação, relatório, portefólio, objectivos, pensamento crítico, melhoria

Referências

LIPMAN, M. (1995). O pensar na educação. Petrópolis: Vozes

GARRISON, D. R. (1992). Critical thinking and self-directed learning in adult education: an analysis of responsibility and control issues. Adult Education Quarterly, v. 42, n.3, p. 136-148. Spring  

RATHS, L. E. et al. (1977). Ensinar a pensar. 2. ed., São Paulo: EP

Na sessão do dia 27 de Fevereiro de 2014, iniciou-se a aula com um diálogo sobre a avaliação a decorrer no 2º semestre. A docente explicitou os diversos parâmetros de avaliação a ter em conta no presente semestre.

No que se refere ao trabalho a desenvolver, foram introduzidas novas tarefas a concretizar nomeadamente a apresentação de uma tese de mestrado por cada grupo cujo tema será eleito pelos mesmos e a elaboração de uma ficha de leitura sobre a referida tese. Considerei este trabalho uma mais-valia para o meu desenvolvimento pessoal e académico uma vez que me proporciona o contacto com o 2º ciclo de estudos e com um modo de trabalho que lhe é próprio. Tendo em conta que tenciono prosseguir estudos quando concluir a licenciatura, trabalhar e estudar uma tese sobre uma das possíveis áreas que integram o mestrado surge como uma oportunidade de explorar qual a área que melhor responde aos meus interesses. Neste contexto, acredito que é a experiencia que me oferecerá o conhecimento necessário para conhecer qual área do mundo das Ciências da Educação que despertará em mim gosto e curiosidade. Portanto um dos objectivos que coloco a mim mesma na realização deste trabalho, é descobrir se a área eleita pelo grupo vai ao encontro dos meus reais interesses e motivações pessoais.

Em relação ao projecto a desenvolver na instituição, sublinhou-se a importância de construir e desenvolver instrumentos de avaliação para avaliar as dinâmicas e actividades nomeadamente instrumentos de auto-avaliação com vista a avaliar a prestação e desempenho dos elementos do grupo, e de avaliação do processo com fim a recolher o feedback do publico-alvo. Para a avaliação final do projecto considerou-se que realizar uma entrevista à coordenadora da instituição seria o mais adequado para apurar qual o impacto e utilidade do projecto na instituição.

No que se refere à produção do relatório escrito do projecto em questão, a docente apresentou a estrutura do mesmo e as suas percentagens de avaliação. Neste sentido, na avaliação do relatório é necessário ter em conta que cada capítulo tem um peso significativo.

Posteriormente, procedeu-se à apresentação dos projectos dos diversos grupos de trabalho, nomeadamente do ponto de situação em que cada grupo se encontra neste momento. É relevante referir que, apesar dos projectos dos vários grupos diferirem bastante entre si, o trabalho desenvolvidos pelos grupos se encontra maioritariamente ao mesmo nível e bem encaminhados. O projecto da aluna Cristiana Lima, desenvolvido na câmara municipal de Alenquer, encontra-se bastante avançado, sendo que apresenta uma agenda bastante bem estruturada e bem conseguida. Do meu ponto de vista, o plano de acção, os objectivos e a avaliação deste projecto estão claros, demonstrando uma base de trabalho sólida e bem planeada. Este é um projecto que considero bastante interessante uma vez que procura fazer uma ponte entre a relação escola-pais-alunos.

Relativamente ao projecto do grupo Carina Mendonça e Catarina Leite, considerei igualmente um trabalho muito organizado e bem conseguido uma vez que as alunas têm cumprido pontualmente com a sua calendarização. A meu ver, as actividades planeadas estão muito bem organizadas e planeadas sendo que apresentam objectivos, estratégias, recursos materiais entre outros pontos bastante claros. A natureza das dinâmicas planeadas é a meu ver muito interessante uma vez que além de procurar colmatar as necessidades das crianças da instituição, procura também educar e desenvolver o público-alvo em diversas dimensões do ser, por exemplo educar para a cidadania. Relativamente à avaliação planeada pelas colegas, considerei bastante interessante o facto de terem adaptado os instrumentos de avaliação desenhados ao público-alvo.

No que diz respeito ao grupo Raquel Agostinho, Filipa Freitas e Sara Ponces, o seu projecto encontra-se bastante activo e bem encaminhado sendo que as actividades estão a decorrer dentro da calendarização planeada pelo grupo. Este é um projecto que considero bastante interessante uma vez que aborda a temática do 2º ciclo de estudos e da orientação vocacional, proporcionando aos alunos da licenciatura um contacto e uma interacção mais directa com a realidade do mestrado e do mundo do trabalho.

Finalmente quanto ao grupo Inês Vicêncio e Nathália Alves, o seu projecto “A brincar também se aprende” num centro social paroquial é bastante dinâmico e, a meu ver, encontra-se bem direcionado e encaminhado. O facto das actividades planeadas e realizadas pelo grupo na sua instituição procurarem aproximar as crianças das realidades curriculares é um aspecto que considero muito interessante e oportuno para um futuro licenciado em Ciências da Educação.

Terminou-se a sessão com o compromisso de os diversos grupos enviarem via e-mail à docente os instrumentos de avaliação do projecto que estão a desenvolver.

Palavras-Chave: avaliação, projectos, actividades, mestrado, Ciências da Educação, instrumentos de avaliação

________________13 de Março de 2014________________

A sessão de 27 de Março de 2014 foi destinada a apresentações de teses de mestrado pelos alunos. Assim, no decorrer da sessão foram apresentadas diversas dissertações pelos vários grupos de trabalho nomeadamente trabalhos relacionados com as temáticas da tecnologia assistida, das práticas pedagógicas inovadoras com as TIC e de administração educacional.

Ambas as apresentações foram bem exploradas em termos de conteúdos, no entanto a apresentação que suscitou em mim mais curiosidade e vontade de aprofundar conhecimentos foi a primeira apresentação que teve como base a dissertação de Leda Rodrigues, no âmbito da Tecnologia Assistiva em educação. 

Considerei este trabalho bastante interessante uma vez que se enquadra no contexto da educação assistiva aliada às novas tecnologias em contexto educativo. Esta foi uma apresentação que despertou em mim muita curiosidade motivando-me a explorar e investigar de forma mais aprofundada o conceito de Tecnologia Assistiva apresentado pela colega.

Assim, nas leituras que realizei compreendi que no que se refere à Educação Assistiva existe a necessidade de se garantir um sistema de educação para todos. É oportuno falar-se de tecnologia assistiva na medida em que esta é considerada fundamental para a implementação de uma política de educação inclusiva. Portanto, a tecnologia assistiva não surge à priori mas por necessidade, como uma estratégia para resolver problemas.

De acordo com Melo (2007, p.94) a Tecnologia Assistiva refere-se aos “recursos e serviços que visam facilitar o desenvolvimento de actividades diárias por pessoas com deficiência. Procuram aumentar as capacidades funcionais e, neste sentido, promover a independência e a autonomia de quem as utiliza”. Assim, um dos desafios da educação inclusiva é adaptar as diversas actividades escolares, cujo objectivo é alcançar a participação total e activa dos alunos incluindo os alunos com deficiência em contexto de sala de aula, independentemente do seu ritmo de aprendizagem e das suas limitações. O objectivo é (re)pensar e reflectir de que forma é que um aluno com determinada deficiência pode participar nas actividades desenvolvidas em sala de aula e no seu quotidiano, e como é que esse aluno se pode tornar mais autónomo na realização dessas mesmas actividades. É com base nesta reflexão que surge a lógica da Tecnologia Assistiva com fim a desenvolver recursos que potenciem as habilidades dos alunos com deficiências, favorecendo uma participação activa e dinâmica nos diversos desafios e questões da vida escolar e do seu quotidiano.

Portanto, o serviço e apoio prestado pela Tecnologia Assistiva na educação procura resolver as dificuldades e obstáculos sentidos e vivenciados pelos alunos, encontrando e propondo diversas alternativas de participação, proporcionando aos mesmos oportunidades para actuarem de forma positiva e motivada nas diferentes actividades curriculares.

De acordo com Vygotsky (1994) os recursos de Tecnologia Assistiva, podem ser considerados mediações instrumentais para a constituição e desenvolvimento da pessoa com deficiência, como sujeito dos seus processos, através da potencialização da sua interação no mundo social. O que está em questão é a possibilidade de o aluno se relacionar, de entender e ser entendido, de comunicar com os outros, promovendo o seu desenvolvimento. Segundo Vygotsky

Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criança, as suas atividades

adquirem um significado próprio num sistema de comportamento social e,

sendo dirigidas a objetos definidos, são refratadas através do prisma do

ambiente da criança. [...] Essa estrutura humana complexa é o produto de

um processo de desenvolvimento enraizado nas ligações entre a história

individual e a história social. (Vygotsky, 1994, p. 40)

Neste contexto, Bersch (2006, p.47) considera que as Tecnologias Assistivas utilizadas em contexto escolar visam promover a criatividade, valorizar o aluno e as suas capacidades de acção e interação, desenvolver novas alternativas para a comunicação, escrita, leitura, exploração de temas mediados pelo computador, por exemplo, envolver o aluno de forma activa, desafiando-o a explorar e experenciar, e conceder o papel de actor ao aluno ao invés da função de espectador. 

Como refere Bersch (2006), “a aplicação da Tecnologia Assistiva na educação vai além de simplesmente auxiliar o aluno a ‘fazer’ tarefas pretendidas. Nela, encontramos meios de o aluno ‘ser’ e atuar de forma construtiva no seu processo de desenvolvimento” (Bersch, 2006, p. 92).

É neste sentido que coloco diversas questões como "Serrá que a Tecnologia Assistiva combate verdadeiramente a escola das diferenças?", "Será que a Tecnologia Assistiva promove a verdadeira integração e valorização dos alunos com necessidades educativas especiais nas escolas?", "Estarão os professores dispostos e motivados para lidar com a Tecnologia Assistiva? E com a Tecnologia Assistiva aplicada aos alunos com NEE?", "Será que existe formação aos dispor dos docentes no âmbito da Tecnologia Assistiva?", "Estarão os docentes motivados a aderir à formação no âmbito da Tecnologia Assistiva?"

Portanto, cabe a nós, futuros técnicos de educação e formação, reflectir e (re)pensar este tipo de questões em educação, e de que forma é que se pode tornar e contribuir para uma educação mais inclusiva e justa para todos. (Re)pensar e reflectir sobre estas questões é fundamental para a evolução de uma escola que ainda hoje reproduz as desigualdades e as diferenças...é necessário combater por uma escola melhor...por uma escola mais justa...uma escola para todos os alunos...por uma escola que sabe lidar com a diferença mas que trata a diferença de forma integrada, oferecendo as mesmas oportunidades a todos os alunos...por uma escola que estimula o desenvolvimento de todo os alunos e que respeita os ritmos de aprendizagem de cada um...Cabe a nós, futuro licenciandos em educação e formação ter um olhar critíco e preocupado sobre estas questões.

Palavras-Chave: teses, tecnologia assistiva, educação inclusiva, NEE, formação de professores, escola das diferenças, escola justa

Referências

BASTOS, Maria Inês de Souza Ribeiro. (2007). Inclusão digital e social de pessoas com deficiência: textos de referência para monitores de telecentros . Brasília, DF: UNESC

BERSCH, R. Tecnologia assistiva e educação inclusiva. (2006). In: Ensaios Pedagógicos, Brasília: SEESP/MEC, p. 89-94

VYGOTSKY, L. S. (1994). A formação social da mente. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes